先說明一下
苗圃蒙特梭利是混齡教學
國小部分成兩大班--E1(123年級)E2(456年級)
有蒙特梭利教師執照的只有校長和校長夫人兩位
其餘的助理們，都沒有蒙氏教師證照，甚至沒有任何教學經驗。
入學前，我們針對孩子學習可能會有的狀況提問:
例如:孩子如果不學習，引導者會引導他嗎?還是會讓孩子閒晃?
孩子如果和同學起糾紛，引導者會怎麼處理?
助理們沒有受過蒙氏教師訓練，他們能好好的引導孩子嗎?
這一類的問題......
針對以上問題，校長和校長夫人沒有具體回答問題，都用一些似是而非的敘述來模糊焦點
官方說法
[在苗圃，孩子不可能不學習，他們看到年紀大的孩子學習，就會很有學習熱誠了]
[在苗圃，孩子有糾紛，會用愛心來溝通，拿到愛心的人才能說話，輪流說出發生的事實]
[孩子們學習時不需要老師，他們會自己操作教具]
也怪我們自己涉世未深，完全相信他們的說詞。
在民國104年我們便舉家從台北搬遷回彰化，我家小孩在104年8月時入學，成為一年級新生。
入學後才發現，事實根本不像他們說的那樣!!
針對上面我問的問題，入學後才發現事實是--
官方說法1:
[在苗圃，孩子不可能不學習，他們看到年紀大的孩子學習，就會很有學習熱誠了]
事實1:
其實孩子在教室裡晃來晃去不學習，老師幾乎不管，美其名是孩子在觀察環境，事實是他們招收太多學生，人手不足，根本沒辦法根據孩子個別狀況去引導他們。
我家孩子進去之後，整整一年都在教室裡晃來晃去。結果學期末親師會談時，校長夫人劈頭就問我們:你們家最近發生什麼事了嗎?為什麼孩子在學校的狀況這麼不穩定也無法好好學習?
你問我，那我要去博杯嗎? 入學前我就已經說了，孩子的狀況就是這樣，沒興趣就晃來晃去，所以才會進苗圃就讀啊!
現在學校的意思是，錯全部在我們身上?我有點傻眼，但那時還又傻又天真，所以繼續默默忍耐下去......
官方說法2:
[在苗圃，孩子有糾紛，會用愛心來溝通，拿到愛心的人才能說話，輪流說出發生的事實]
事實2:
的確孩子會用愛心來輪流說話。但我觀看幾次苗圃引導者讓孩子用愛心談話的方式之後，完全無法相信苗圃引導者在教育孩子的溝通能力上可以有什麼建樹。
為什麼我這樣講?舉我看到的事情為例:
A和B兩個小孩起糾紛，引導者讓他們輪流拿愛心講剛才發生的事情。
A:[XXX剛剛把我推到水溝裡!]
B:[我沒有!]
A:[明明就有!你剛剛動了橋，然後我就掉下去了]
B:[你自己掉下去的，你要為自己的行為負責][你自己過橋時跑太快沒有注意]
引導者介入，問B:[你剛剛是不是有動到橋?](B點頭)
引導者對B說，那你要對你剛剛動橋的行為，向A道歉，因為你害A掉下去......
B同學覺得委屈，所以硬是不道歉，結果整場談話僵持了一個多小時，最後還是沒有結論......
過程中，我沒有看到引導者同理孩子情緒，或甚至是摘要孩子的話。中間只有核對事實的對和錯!
引導者是法官!由他來判定孩子做錯或做對，由他來決定誰應該對誰道歉!
孩子的感覺和想法不被聆聽，孩子心中的矛盾和糾結也不被理會。
事實就是孩子們因為這樣粗糙的處理，容易對彼此有心結。
也無法從這樣的處理中，學習到體諒他人或反省自己。
官方說法3:
[孩子們學習時不需要老師，他們會自己操作教具]
在蒙氏教育中，實際的狀況是:孩子雖需要自己操作教具，但老師或引導者其實需要在旁觀察孩子操作的過程，看到有需要介入時，便會介入引導。
但在苗圃裡，引導者最大的功能便是管秩序吧?
孩子在教室晃來晃去一整年，老師只會說:他在觀察環境。
我不懂，整整一年多，孩子在教室晃來晃去，竟沒人願意去了解孩子在教室晃來晃去時，孩子的感覺和想法是什麼?
他是如何看待自己這樣晃來晃去的行為?他喜歡自己這樣晃來晃去嗎?還是其實也覺得無聊呢?
這些都不得而知了，因為苗圃的引導者們，根本沒人會為孩子做到這些。
孩子後來跟我說:因為操作教具要排隊，我覺得不耐煩，所以就跑去看別人工作了。
所以如果引導者多關心孩子一點，是否，就不會讓孩子虛擲那麼多光陰呢???
(待續)
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